来自学校的压力－好的课堂气氛消除紧张气氛

    我们不应该忽视学校这个大环境。学校对学生来说是一个相互之间交流沟通的安逸之地。这里有欢笑、有愤怒、有幽默，能唤起人们的兴奋与好奇，学生们能够得到通过自己不懈的努力而取得成绩后的喜悦和兴奋。
    通常口吃学生缺乏一种与其他同学一样的安全感。如果口吃学生觉得自己能与班级融为一体并能在学校的许多方面建立积极的关系，那他的口吃就会明显减少或得到限制。通过治疗和与老师的合作口吃学生知道了，鼓励、信任、成绩被得到认可、及打败竞争对手对他的口吃产生了怎样的积极影响：注意他们感兴趣的东西，激发他们丰富的联想、独特的个性和与他们之间的良好关系，使课堂气氛活跃。信任和安全感最终消除了他们的恐惧。
    试想在这样的课堂气氛下，他们就能充分敞开他们的经验之门，他们可以学习，在没有命令和批准的课堂里还怎么害怕，他的口吃此时不受任何限制，他可以毫无压力的自由说话。有些人的论调听起来很怪诞，他们说：“口吃作为一种可宽容的行为应免受持久的压力，但必须与口吃做斗争。”口吃学生敢于轻松自由地说话而且不可避免地有口吃，这对他们是有好处的。同样与父母的对话也应该如此。
    语言是一种有想象力和创造力的交流工具，它能唤醒自然的交谈激情，并能充分利用非语言的表达机会，所有这些在孩子的自我形象和自信力逐渐形成中尤其是在孩子刚上学时都将推动他们语言的流利性的发展。而这对口吃孩子来说由于他们所处的特殊的心理和社会压力状况却很难接受。来自自己和外界的对语言表达方面的要求在不断增长。他们追求自己组织语言能力不断完善，相反遭到的批评却日益增加。如果口吃在这个阶段第一次在出现频率和紧张程度达到最高值的话，并不足以为奇。
    此外呢？班级里的气氛是否和谐，孩子在团队里是否有合作精神，他们的要求是否按照有序的秩序和程序被关注并得到满足？
    现在有些做法对孩子是有帮助的，比如对孩子做的所有正确的事要给予表扬，并且总是尽可能地忽视他的弱点。
    但是在课堂上这些好的、积极的做法真正被使用了吗？没有人规定：对学校中学习情况的评定要以整体成绩标准为主，以评定个人所取成绩为辅的原则。而今天学校则重点要求以整体学习成绩和相互竞争所取得的成绩作为评定标准。皮斯塔罗兹在200年前就身有感触地记下了学校是怎样“通过竞争和恐惧”把学生捆绑在一起的。在某种程度上说在学习环境中今天还是需要安静、有序、使注意力集中的条件并允许施加一些压力。人们也承认竞争能促动学生取得成绩。但这样的环境也产生一种不惬意和不安全，使原本就害怕口吃的紧张感更加强烈。为什么口吃学生在入学，转学和换老师后口吃有严重的可能呢，其实就是这个原因。