把口吃学生作为交谈伙伴-与他们谈口吃

    依照老观念口吃被看作是件小事，可这种想法是错误的。“人类不能没有沟通和交流”已经成为一条公认的原则。甚至对无法说出的话我们也要用超语言的（如音调）或非语言的（如脸部表情）行为把他表达出来。
    口吃孩子不可能把自己当作交谈对象从而使自己摆脱口吃。这时，作为口吃孩子的老师的您就被迫不情愿地承担起了这个责任，因为语言担负着交流的重任。可能您自己也觉得有压力。不管您愿意还是不愿意：您要重视和他说话时的注意力，口吃学生对这种反应是很敏感的。您当然可尝试着这样做：当他口吃的时候，您的反应就好象什么都没发生，您和他都没觉得有什么不舒服。
    先从您自身做起吧！由于心理平衡原因您的内心情绪可以接受，您的一些不高兴和思想上的负担暂时也可以表现出来。可是您要鼓起勇气耐着性子去倾听口吃学生说话，并很友好地看着他。很快您就会注意到，您的迎和和迁就在孩子身上起着怎样的积极作用，尴尬的境地是怎样被打破的。一个鼓励的微笑远比一种同情的神色有效。或许这样的话对他也有帮助：“口吃没关系，我有时间听你说话，我会让你把全部的话说出来的。”
    自己感情上对口吃的接受和对口吃知识的了解有助于使问题具有客观性并增长了您对待口吃的信心和安全感。现在您可以平静地、轻松地谈论这个话题了。
    从您的行为中学生们知道，他说话时结巴和重复根本不是什么糟糕的事情。您要确信，您的行为将最终导致您的学生相信：不是要跟口吃作斗争，而是要用祥和的、轻松的方法使口吃远离我们。
    对自己口吃意识的发展大都是从小孩子时潜在的察觉（尽管在学龄前年龄时已经有明显的语言障碍征兆）到他观点明确地提出自己口吃的事。
    如果孩子还没有意识到自己口吃或察觉不大，那您也不要动什么生色。如果某个孩子有回避行为和恐惧感，并在目光接触中有受惊的表情，如果他语言运动机能和一般运动机能的紧张状态增强并且学习成绩下降，如果他被其他人嘲笑，这时请您尝试带着一种细致的感觉在安静的环境里找他谈一谈。在相互信任的气氛里您的学生体会到：跟您他可以无所不谈。
    一些经验告诉您，年龄大点儿的口吃孩子经常用抻拉力量的技巧来掩藏他们的口吃，这时好象就到了该跟他们谈口吃的事了。好在在友善的氛围里两个人明了地谈此话题时，学生掩藏口吃的小计量就不发挥作用了。然而他得到的是您的关心和接受。他应该知道，尽管他有语言障碍，可您对他永远是敞开的。他在心理上也将感觉轻松不少，因为您对他的口吃感觉从没象他自己感觉的那样不舒服。
    最好在您跟他谈口吃的话题时先告诉他您的感觉和所观察到的一切。这时您学到的有关口吃的专业知识就派上用场了。您告诉他，在任何情况下他的口吃在您眼里不算什么。您给他机会，让他谈一谈他对实际情况的看法和观点。这样您就会知道，哪些交谈动机使他负担加重，哪些交谈动机不会给他太大的负担。这种问题或许也可提出来：是不是应该告诉全班同学你口吃的事。在口吃学生和他的同班同学们之间认真地展开这个话题相对于所有引人注意的行动和做法上将更有利于建立其他同学对口吃学生的尊重感。公平的和设身处地为人着想的行为跟那些把心情及感受埋在内心的做法更能激励学生们，让他们互相之间敞开心扉并增强相互之间的责任。
    您敞开的胸怀和接受他的做法加强了口吃孩子控制口吃的能力。首先这种方法使他能了解口吃：去“避免口吃”可能是引起内心恐惧的起源，它与口吃紧密相连，谁抵抗口吃，谁就输了，只有耐心对待口吃才会使境况变得轻松，隐藏口吃就意味着你的活动和行为会受到限制，自己与周围环境接触和取得成就的机会也会少了许多。
    有时与您的同事们谈论口吃，这是一件好事，或者以教师大会的形式提供给老师们讨论如何对待口吃的话题岂不是更好。